Entendiendo la Neuropsicoeducación: Un Enfoque Integral para el Comportamiento y la Cognición

Frédéric Pérez Álvarez del Hospital Universitario de Girona y Carmen Timoneda Gallán del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Girona fundaron el campo de la neuropsicoeducación. Ellos escribieron el libro 'Neuropsicología' centrado en la comunicación, emoción y comportamiento.

Los autores basan su trabajo en un modelo de intervención humanista-estratégica para explicar la emoción, el comportamiento y la cognición. Este modelo se utiliza para intervenciones en diversas áreas como el aprendizaje, la alfabetización, abordar el bajo rendimiento educativo, los comportamientos antisociales, la anorexia, la bulimia y los trastornos psicosomáticos.

El modelo de intervención se enfoca en el aprendizaje, la alfabetización, el bajo rendimiento educativo (llamado bajo logro educativo), comportamientos antisociales, anorexia, bulimia y trastornos psicosomáticos. Emplea la teoría de la inteligencia, la teoría del procesamiento emocional y la teoría de los comportamientos de enmascaramiento para una intervención efectiva.

La teoría de la inteligencia de Paz, originada por Luria en 1973, define la inteligencia como el fenómeno mental que implica el procesamiento de información a través de vías auditivas, visuales o cinestésicas en el cerebro, resultando en una producción verbal o no verbal. Incluye la planificación, la atención, el procesamiento simultáneo y secuencial.

La teoría de los comportamientos de enmascaramiento moldea las experiencias emocionales a lo largo del desarrollo, influyendo en aspectos como el autoconcepto, la autoestima y la autoevaluación. Las experiencias emocionales dolorosas desencadenan mecanismos de defensa que provienen del inconsciente emocional, lo que lleva a comportamientos protectores.

Experiencias emocionales dolorosas del inconsciente emocional dan lugar a programas automáticos que condicionan a los individuos. Estas experiencias buscan obtener atención, estima o placer, operando de manera inconsciente y disfrazadas tanto para uno mismo como para los demás.

En la discusión, se explica que el comportamiento individual puede justificarse en base a creencias aprendidas. La intervención de la neuropsicoeducación debe apuntar a evitar desencadenar comportamientos defensivos de enmascaramiento. Al comprender y procesar nueva información, especialmente a través del lenguaje corporal y la cognición del individuo, las intervenciones pueden centrarse en mejorar parámetros como la planificación, la atención, el procesamiento simultáneo y secuencial.

La teoría PAS de la inteligencia, que significa Procesamiento, Atención, Secuencial y Simultáneo, es mencionada. Las pruebas estandarizadas tradicionales como las baterías TES solían proporcionar perfiles estáticos de inteligencia. Sin embargo, la nueva teoría enfatiza la inteligencia dinámica, centrándose en cuatro modos de operación: planificación, atención, simultáneo y secuencial. Las intervenciones buscan mejorar estos parámetros cognitivos para obtener mejores resultados.

Las emociones juegan un papel significativo en el comportamiento, con las emociones positivas facilitando un funcionamiento suave. Sin embargo, las emociones negativas desencadenan mecanismos protectores inconscientes contra el dolor psicológico. Estos mecanismos se manifiestan como comportamientos que sirven como un disfraz para proteger al individuo del malestar emocional. La discusión destaca la importancia de la identidad personal para explicar los comportamientos de enmascaramiento de la personalidad arraigados en experiencias emocionales inconscientes.

La identidad personal, que abarca el autoconcepto, la autoevaluación y la autoestima, es crucial para comprender el grado de enmascaramiento de la personalidad. La autoestima se divide además en auto-seguridad y autoconfianza, siendo la auto-seguridad la que proporciona una sensación de placer opuesta al miedo. La escala emocional va desde el placer hasta el dolor, influyendo en el procesamiento cognitivo y en los comportamientos automáticos destinados a protegerse contra la incomodidad emocional.

La discusión profundiza en cómo se activan los mecanismos biológicos para proteger a las personas del sufrimiento emocional. Estos mecanismos, desencadenados por programas automáticos, tienen como objetivo proteger contra la angustia emocional y activar respuestas biológicas para aliviar el sufrimiento. La interacción entre el procesamiento cognitivo, la sensación emocional y los comportamientos protectores automáticos subraya la compleja relación entre las emociones y el bienestar físico.

Comportamientos inconscientes se basan en argumentos racionales aprendidos con el tiempo, pero actúan como una máscara engañosa que engaña tanto a nosotros mismos como a los demás. El inconsciente, diseñado filogenéticamente para garantizar la supervivencia individual, es más poderoso que la mente consciente. El dolor activa tanto la mente consciente como la inconsciente, con el inconsciente actuando como una memoria a largo plazo. Este mecanismo de defensa es crucial para la supervivencia y opera automáticamente con precisión y rapidez.

Los comportamientos pueden parecer racionales y lógicos, pero a menudo conducen a la resistencia contra argumentos racionales. Los argumentos lógicos directos para eliminar comportamientos engañosos son ineficaces. En su lugar, se necesita comunicación indirecta para evitar los mecanismos de defensa y participar en un diálogo significativo sin interferencia emocional.

El comportamiento se define como cualquier acto humano que exprese rasgos de personalidad. Los avances recientes se centran en comportamientos explicados a través de mecanismos neurológicos, lo que lleva a una clasificación basada en neuropsicogenética para una comprensión más precisa de sus causas fundamentales.

Los comportamientos pueden ser verbales o no verbales, con los comportamientos verbales involucrando lenguaje y gestos. Los comportamientos no verbales también incluyen componentes gestuales que expresan estados emocionales, influenciando la identidad personal, la autoestima y el autoconcepto. El autoconcepto es un acto cognitivo, mientras que la autoestima es un acto emocional, resaltando la diferencia entre procesos cognitivos y emocionales.

La identidad personal, como discutido por el orador, depende de nuestra jerarquía de valores, autoestima, autovaloración y autoconfianza. Esta identidad personal, que incluye autoconcepto, autoafirmación y autoconfianza, juega un papel crucial en determinar cómo las personas ocultan su verdadero yo. El orador enfatiza que cuando la identidad personal es subestimada, cualquier experiencia dolorosa de la vida puede desencadenar un comportamiento más capaz.

El orador destaca la importancia del lenguaje corporal y los gestos para explicar nuestro mundo emocional y experiencias. Hacen hincapié en que la comunicación interpersonal es esencial para el diagnóstico y la intervención. El acto de comunicación se realiza a través del lenguaje corporal, y la intervención implica cambiar creencias si es posible.

Mientras la comunicación lingüística es un acto consciente, la comunicación gestual, derivada de experiencias emocionales dolorosas, alimenta comportamientos automáticos. La autenticidad y coherencia de la comunicación no verbal están estrechamente ligadas a nuestro estado emocional. Es crucial interpretar y transmitir la comunicación gestual de manera efectiva para evitar desencadenar comportamientos no deseados.

El ponente introduce el concepto de neuropsicoeducación, enfatizando la acción epistemológica y la naturaleza interdisciplinaria de diversas ciencias como la neurología, la psicología y la pedagogía. Estas disciplinas contribuyen a una comprensión más completa y una acción coherente a través del trabajo en equipo multidisciplinario.

El modelo DNCAS, discutido por el ponente, es una herramienta para medir procesos cognitivos y proporcionar un perfil cognitivo que abarca aspectos de planificación, atención, simultáneos y secuenciales. Este modelo ofrece información sobre el funcionamiento cognitivo y puede ser un recurso valioso para comprender las habilidades cognitivas individuales.